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发表于 2014-1-13 16:33:58 | 查看: 34| 回复: 0
摘要: 孩子刚上幼儿园,一般都会有哭闹和不情愿的情况发生。这是因为孩子从小在家长身边长大,突然要离开家长到一个陌生的环境当中去,他就会产生“分离焦虑”和“陌生焦虑”。  “分离焦虑”使孩子产生一种离开家长的不安全感;“陌生焦虑”使孩子因为接触到新环境和新老师、新同学而感到紧张,所以对亲人的依恋感特别强。新的

正文:
孩子刚上幼儿园,一般都会有哭闹和不情愿的情况发生。这是因为孩子从小在家长身边长大,突然要离开家长到一个陌生的环境当中去,他就会产生“分离焦虑”和“陌生焦虑”。
  “分离焦虑”使孩子产生一种离开家长的不安全感;“陌生焦虑”使孩子因为接触到新环境和新老师、新同学而感到紧张,所以对亲人的依恋感特别强。新的环境对他们提出了新的要求,这种新要求与他们原有的心理发展水平往往会产生矛盾,形成心理冲突。从心理学角度看,这是孩子成长过程中常见的现象。幼儿园教师应该怎么做?

一、不宜“关”

现象:在幼儿入园的第一天早晨,教师从家长手中接过孩子后,往往把教室的前后门都关上,甚至拉上窗帘。因为孩子不熟悉幼儿园的环境,教师担心孩子走失,往往把孩子关在一个相对封闭的空间里。如果教师仔细观察就会发现:在关门的一刹那,孩子的哭声会更大。因为在三四岁孩子的直觉行动思维中,关门了,就意味着爸爸妈妈不能进来了。孩子也会将封闭的空间与许多可怕的事联想在一起。如“被关起来了”,这是一个很可怕的惩罚概念。
对策一:教师不要把活动室的门都关起来,可留一小扇门开着,让配班老师多留意这扇门,防止孩子溜走。
对策二:幼儿园的大门一定要关好,各班级教师密切配合,注意观察园内孩子情况。这样,孩子生活的小空间开放,大空间封闭,既不给幼儿造成压迫感,又不会造成安全隐患。
对策三:允许孩子带一件喜爱的玩具来幼儿园。对于在陌生环境中的孩子来说,一件熟悉的物品可成为他们依恋的对象,缓解分离焦虑。

二、不宜“偏

现象:教师往往把注意力集中在哭闹的孩子身上,而对不哭闹的孩子甚少关注。这些孩子因为无所事事,或得不到老师的关注,反而会在今后的入园中哭闹起来。
对策一:在入园幼儿与家长分别后,教师之间要做好分工合作,既要有教师安置好哭闹的孩子,又要有教师带好不哭的孩子,组织他们活动。
对策二:教师要准备较多的玩具和材料供不哭闹的孩子操作,让他们有事可做。对于哭闹的孩子,教师要根据他们的兴趣爱好,多开展丰富有趣的游戏活动,以转移他们对家和亲人的注意力。
对策三:教师可引导不哭闹的孩子主动与哭闹的孩子交往,让他们在互动中体验同伴交往的乐趣,如组织“开火车”“小胖猪搬新家”等简单有趣的游戏。

三、不宜“吓

现象:对哭闹的孩子,有些教师喜欢用这样的语言来恐吓孩子:“再哭,爸爸妈妈不来接你了。”“再哭,把你一个人关到一间屋子里去。”……这样做或许一时能奏效,但起不到长期效果,而且可能导致孩子第二天不愿来幼儿园,甚至影响孩子的心理健康,使孩子在相当长的时间里,对老师抱有畏惧感和不信任感。
对策一:孩子哭闹时,教师不妨直呼他的小名,多与他肌肤相亲,如摸摸小脑袋、拉拉小手、抱抱他、说说悄悄话等。随着相互间距离的贴近,孩子会逐渐消除紧张恐惧的心理,对教师产生亲切感和依恋感。
对策二:孩子的情绪会相互“传染”的,往往会出现“这方哭罢那方登场”的情况。为此,教师可使用短时隔离法,暂时将哭闹严重的孩子带离活动室。不过,要由专门的老师对其进行安抚,待其情绪平和后再带回活动室和其他孩子一起游戏。
对策三:许多孩子哭闹是因为生活中碰到了进餐、如厕、穿衣服等困难。生活自理问题对孩子来说是一种挑战,当需要自己来完成而又有困难时,他们就特别想念亲人。这就更需要教师留心观察孩子所遭遇的困难,适时帮助他们度过难关。

四、不宜“急

现象:刚入园的孩子,没有一日活动的规则意识。有些教师急着建立常规,第一天就上规矩,固定座位、排队洗手等。孩子第一天适应新环境,又要接受新规则,这往往容易加重分离焦虑感。
对策一:对特殊的孩子,不妨让他多随意两天,允许他不参加集体活动,允许他抱着自己的玩具玩,给他一个适应的过程。并逐步通过游戏、故事、谈话等方式在潜移默化中引导孩子树立常规意识。
对策二:对拒绝吃饭的孩子可以让他少吃一些,下午多准备一些点心,供孩子取食。对拒绝午睡的孩子,教师可以先让他坐在床边,给他讲故事,待他疲倦了,再要求他躺下睡觉。
对策三:应尽量满足孩子的合理要求,如孩子喜欢什么样的游戏,喜欢玩什么玩具,喜欢和谁做朋友,教师就尽量让他按自己的意愿去做,并在行动中给予配合。


为了尽快稳定新入园幼儿的情绪,帮助他们适应新的生活条件和教育条件,保证正常的教育的尽快开展,新入园的教育要做好以下几项工作:

  一、丰富幼儿关于幼儿园的感性经验,做好迎新工作

  迎接新生入园,要做好一系列的准备,对此要有严格的计划。入园前,教师要对所有有儿童进行家访。家访要有很具体的目的;要科学设计儿童身体发育、智力状况、兴趣、习惯、个性特征等各方面情况的调查表,请家长填写,从而对幼儿进行深入、细致、全面的了解,做到心中有数;对幼儿的家庭状况比如亲子关系、家庭环境和气氛,家长素质等进行充分的了解,也是家访的重要任务。

  在孩子入幼儿园之前,家长可以先带孩子熟悉一下幼儿园的环境和游戏设施。这样,孩子入园后,就不会因为环境的陌生而产生紧张情绪。幼儿园中的滑梯、秋千、积木等游戏设施以及老师教孩子唱歌、跳舞、画画、游戏等等活动,都会对孩子产生很大的吸引力,使孩子对上幼儿园产生一种向往之情。如果可能,可以让孩子接触一下幼儿园里的老师,并且和幼儿园的小朋友一起玩一玩,这样孩子再入幼儿园后,就不会因为不认识老师和别的小朋友而感到陌生和紧张。

  在日常生活中,应该让孩子多看幼儿电视节目,多看电视中同龄幼儿演出。告诉孩子,这些小朋友之所以表演得那么好的,都是幼儿园老师教的。其实,这如同入园前家访时幼儿与老师的初步接触,建立初步的感情联系是一样的,可以让幼儿积累与人、事、物环境相互作用的经验,提高适应新环境的能力。

  二、稳定幼儿情绪,做好入园接待工作

  “接待”是新生入园教育的重要步骤。儿童入园时的情绪,往往会影响到一整天。因此,老师应该把接待工作做好。

  开学第一天,幼儿正式入园,老师应亲切接待,直呼幼儿的名字和家中呼唤的小名,拥抱他,搀扶他,给他喜欢的玩具,使初入园的儿童感到温暖和安全。对于哭闹的儿童,家长一定要果断,把孩子交给老师后立即跟孩子告别,千万不可以粘粘糊糊。更不可以因为孩子哭闹就将他带回家,那样,孩子就更不喜欢上幼儿园了。老师要像妈妈一样,哄抱一下,给以抚慰和鼓励,并当着儿童的面要家长下午早些来园接领,使儿童在情感上受到满足。教师还应善于关心那些虽然不哭,但内心焦虑不安的孩子,使自己尽快地成为幼儿依恋的对象,陌生环境中的保护者,这样会降低幼儿的焦虑情绪。

  三、合理安排幼儿入园活动,做好接送、进餐、大小便、睡眠等工作

  新入园幼儿情绪波动突出,特别是接送时候更为突出。如果所有新生都集中在一天入园,势必会使整个幼儿园老师忙得团团转,要改变入园时间一刀切的做法,可以让幼儿分批入园。实践表明早入园孩子常常能发挥榜样的作用,后入园的幼儿在老生影响下比较容易适应幼儿园的集体生活,这样幼儿就能比较快进入稳定期。开学初应该适当缩短儿童在园时间,尽量做到迟送早接;允许幼儿保留原有的生活习惯,允许吃饭时要喂、拉大小便要陪等等。

  如果条件允许,在入园的前几天先不要安排幼儿午睡,等幼儿基本熟悉幼儿园的环境,老师和同伴情绪相对稳定后,再安排幼儿的午睡,这样可以减少幼儿的痛苦经历,使消极情绪向积极情绪发展。

  四、开展丰富多彩的游戏活动,帮助幼儿逐步适应幼儿园的环境及集体生活

  幼儿具有好奇心强心理特点。因此在一日生活中开展多种多样,生动有趣,富有吸引力的游戏活动,不仅能使幼儿在这些活动中获得愉快的情绪体验,逐渐产生对幼儿园的依恋情绪,而且,孩子在欢乐的气氛中“分离焦虑”的情况将会大大减少。

  开学初,老师要认真布置活动室、午睡室。将活动室打扮得漂亮、整洁;午睡室装饰得文雅、舒适;此外还要布置一个娃娃家游戏区。游戏活动一般在娃娃家游戏区开展,老师可以扮演妈妈,从使孩子感到亲切、高兴,充分让幼儿体验幼儿园的生活。

  培养刚入园的幼儿逐步适应集体生活的一个最重要的内容,就是恰当对待幼儿原有的一些不良习惯。大多数的幼儿刚入园时都有一些与集体生活不适应的不良习惯,如挑食、不爱吃饭,活动时独占玩具,会咬人,会抓人,午睡时要抱着睡等等,对此老师绝不能呵斥、鄙视,而要用爱心耐心地对待孩子,细致精心地照料他们,要循序渐进,使他们渐渐改造这些不良习惯。平时用表扬、奖红角星等形式激发幼儿的学习兴趣,并培养幼儿乐于入园的好习惯。

  五、进行初步的常规训练

  从开学第一天起,老师就要开始有计划地对幼儿进行各种常规训练,如让儿童懂得说礼貌语言:“老师早”、“老师好”、“小朋友好”、“老师再见”、“小朋友再见”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等等。活动、吃饭能到指定的位置,能听老师的琴声、铃声行动;大小便知道蹲便池,并请老师帮忙;分组玩玩具时不争抢;识别自己的毛巾和水杯,不乱用等等。常规训练往往能帮助新入园的儿童适应新的生活,减少焦虑情绪,也促使全班建立良好的秩序、正常的教育创造良好条件。

  新入园的幼儿教育是一项细致、复杂而有创造性的工作,幼儿教师只有掌握幼儿的身心发展特点和个体的具体情况,采用科学、切实的方法,有的放矢地进行教育,才能收到预期的效果。









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